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《學校會傷人》:幫助學校找到一條療傷的道路

2015-08-22 21:16來源:中國教育報網址:http://www.jyb.cn/book/xzsz/201403/t20140306_572857.html瀏覽數:13 

[美]柯爾斯滕·奧爾森著 孫玫璐譯 華東師范大學出版社

  學校是培養人、引導人成長的地方,但是,學校教育有時也會傷人,這是不爭的事實?!秾W校會傷人》試圖幫助學校找到一條療傷的道路,指引一種從一開始就不傷人或少傷人的教育。作者仔細地收集數據,并運用自己深刻的洞察力加以分析,書中的資源和行動建議會讓你產生思考。

  學校教育非常重要,但現實是學校也有問題,學校會傷害人。馬加爵事件、復旦大學研究生投毒事件,這些問題是學校的顯性問題。美國教育咨詢專家、哈佛大學教育學博士柯爾斯滕·奧爾森深刻分析了另一類學校傷害——一種隱藏很深、持續性很強的傷害,這種傷害是我們用以組織和評價學習的方式中所固有的。也就是說,這種傷害可以發生在任何一所學校,它的傷害范圍非常廣,比如,“我沒有創造才能”,“他們抽干了我的自信”,“我是個失敗者”,等等。同樣令人難過和極具諷刺性的是,我們所有人從呱呱墜地起就與生俱來的學習渴望,常常被我們的學校教育給削弱甚至是摧毀了。

  這里分析的是美國學校的案例,但同樣適合中國。由于中國文化對教育與學校無與倫比的重視,我們學校只會事事有過之,因而傷害也就更嚴重。

  創造力之傷:“錢學森之問”的核心是創造力,創新能力不足已經成為中國教育的心頭大患。奧爾森為我們指出了問題的根源所在。創造力這種東西能增進不同以往的價值。傳統的課程與考試反復灌輸和獎勵是習慣性的、一成不變的、希望得到的回答。每位中國學生一生要參加無數考試,誰要試圖在考試中表現出富有創意,馬上就會在得分上受到重重的羞辱。雪融化后變成水是正確的,變成春天則只能得零分。

  創造力是可以學習的——學習用新的和不同往常的方式去思考——并且逐漸強化創造力。沒有創造力同樣可以是學習的結果。那個“跳蚤在玻璃板下蹦跳的實驗”就是大多數學?,F實的寫照。很多課程設計者把學習與評估當作一個生產正確答案的過程,他們鼓勵的是因襲傳統和可預見的思考。

  順從之傷:當我們的孩子走進幼兒園的時候,首先學會的就是懂規矩、要安靜。守規矩的小朋友可以拿到小紅花,而“出頭的椽子先爛”?,F行的教育有著類似工廠的組織架構,把學習搞成了一種低水平的可測試活動。順從的傷害常常植根于恐懼之中:害怕被當作異類,害怕不能取得成功,害怕被趕出教室。分數和各種現實榮譽會導致過度服從。要知道,服從法律規定是必須的,而“服從”本身絕不會產生創造力。

  反叛之傷:對于許多人尤其是男生來說,“在人際交往方面有天分,有與其他人相處的能力,熱心、幽默,可這些在學校里面是不怎么算數的。我一離開學校,我生命中那部分成功的東西就出現了?!碑攲W生們不愿遵命交作業的時候就一定會被打很差的分數,在學校里逆老師意愿造成“混亂”就會成為老師和學校系統生活中的災星,反叛的傷害是教育體系的一個發泄口。由于這個體系缺乏彈性和在智能上搞“一言堂”,才產生了不能真正投入學校學習的狀況。在這個體系里許多學生感到乏味、被疏遠和不受關注。不順從的學生變得固執,與不良合流,以及自我破壞。

  麻木之傷:很多學生對追求分數顯得害怕和疲累,就對學校的影響開始麻木;他們眼神半呆,疏離學習活動,喪失了學習的志向,他們把腦袋藏在自己“翅膀”底下,想要逃離現實。很多學生把自己麻木的情感,歸因于他們自從進入學校以來就一直在忍受著的大量考試?!拔液蘅荚?,不過,還是只能適應它,因為這是你離開學校以前必須要整天面對的東西?!绷硪恍W生,學校對他們來說就是一種折磨。

  如果學校的建立僅僅只關注成績,所有的智力活動都是基于一種計算,計算它將會如何影響到我們進入更好的中學或大學的機會,或者說,如果我們已經被貼上了失敗者的標簽的話,我們就會變得麻木,失去了學習的快樂。最終,我們對生活也會失去興趣。

  低估之傷:由于學校有一種傳統的思維和可預測性,它就可能教會我們低估自己。用不一樣方式學習的孩子們會被貼上“問題學生”的標簽,有些時候還會被貼上“缺陷學生”的標簽。除此之外,大多數學校在孩子們還非常小的時候就對他們進行分班和分流,“英才班”、“示范班”和普通班已經就是標簽了,即使排座位,也有褒貶抬壓的作用。這些分法很容易被學生們自我強化成為永恒不變的東西。很多深受低估傷害的學生,在生活中需要花費驚人的能量甚至終身的力氣去平復這些傷害。

  平庸之傷:在任何一個班級里,“平庸”的中等生永遠是多數,他們中的大多數永遠不會受到關注,給他們提供的資源也相應不足。他們多數“數著時間過日子”,只做上課所要求的最低限度的事情,因為他們對課堂討論和作業根本不投入。然而事實是,國家將依賴那些處于中間狀態的孩子所能接受的教育和投入。

  完美主義之傷:完美主義和麻木的傷害一樣,會把一個人導向到對學業的疏離,甚至導致成功的缺失。當一個人受到完美主義的傷害,任何低于完美狀態的東西都會導致負罪感、沮喪感。害怕失敗,會導致喪失學習中的樂趣。失敗通向的是羞辱和自我厭憎。傳統的學校教育有一種很強的導向,要求可測量的成果、摸得著的分數以及清晰界定的任務,這會強化完美主義者追求完美的沖動,有時候就造成了低水平的循環。在學校站立于成績的頂峰,在所有方面都能取得任何其他人都做不到的成功,這些通常都是完美主義者的表現——這非常脆弱,非常容易使完美主義者跌入沮喪和失敗的深淵。

  學校的各種傷害是不同的,不過從另一方面來看,這些傷害也有很多共同之處。它們產生于這樣的學校環境:拒絕承認認知、情感或身份認同的差異,在這樣的環境里,“不一樣”就會引起側目和羞辱;它們產生于這樣的學校氛圍:要求依照相對狹隘的標準行事,在學校功課的完成過程中幾乎不給學習者任何選擇的機會;它們產生于這樣的學校環境:學校更多的心思放在給學生貼標簽和分流上,抹殺學習者之間的差異,而不是歡迎和承認多樣性的存在。學校的傷害導致學習者疏離了自己,減少了學習經歷中的樂趣,并且造成了內部抵觸或低水平表現。

  非??少F的是,《學校會傷人》這本書能夠幫助學校找到一條療傷的道路,指引一種從一開始就不傷人或少傷人的教育。(彭呈軍)

  延伸閱讀

  扼殺創造力的9種“必殺器”

  在美國著名創造力研究專家Ronald Beghetto和James Kaufman主編的《培養學生的創造力》一書中,作者梳理出扼殺創造力的9種“必殺器”。這些殺器所培養的態度、信念與方法可以將絕大多數學生的創造性思維扼殺在搖籃里。讀者可以嘗試描述這些殺器之外的殺器,也歡迎讀者反思。

 ?。?)堅持完成任何一項任務都只有一個正確途徑,任何一個問題都只有一個正確答案;要求學生完全按照上課所學內容完成作業和考試,完全不容忍偏差。

 ?。?)培養起學生對權威,尤其是老師毫不質疑的服從感,最好是恐懼感,降低學生表達“離經叛道”想法的可能性。老師說的話句句都是不容置疑的真理,而不只是一家之言。

 ?。?)要求不惜一切遵循教學計劃,只讓學生完成老師布置或課本上要求的課題。

 ?。?)糾正學生認為他們應該有創新思維的想法。倡導“天才是罕見”的這一觀念;讓學生明白只有極少數人是天賦異稟,而絕大多數人只需遵照教師的思考,不要奢望自己能有任何創見。

 ?。?)倡導“知識分界”的觀念。確保學生看不到所學知識的關聯性,盡量阻止他們意識到在某個領域里有用的問題解決方法或許可以被運用到其他領域。

 ?。?)用嘲笑打擊好奇心和求知欲。每當有兒童執著地問一些你沒有答案的問題時,就利用這個機會取笑他。嘲笑是一種極具殺傷力的“武器”。

 ?。?)倡導與創造性思維發展理論完全相反的理念。例如,“智力是由個體的先天基因決定的,是固定不變的理念”,由此可以打消兒童努力嘗試完成高難度任務的念頭。

 ?。?)最關鍵的是,絕對不要讓學習或解決問題變得有趣。確保學生明白,努力學習與樂趣是不可兼得的,想要完成有智力挑戰性的任務就不要指望能享受這個過程。

  用口號來證明觀點,究竟是證明何種觀點并不重要。如果我們能熟悉足夠數量的經典格言,那我們幾乎沒必要顧慮自己的行為,因為總能找到一個簡練的諺語來支持我們的做法。

   《中國教育報》2014年3月6日第11版


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